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让阅读教学落在实处 张庄小学 刘红霞 [复制链接]

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发表于 2017-8-30 09:20:24 |显示全部楼层

听韩素静老师的《把好四关,让阅读教学落在实处》心得体会

                        张庄小学     刘红霞

今天听了韩素静老师的《把好四关,让阅读教学落在实处》我明白了要让阅读教学真正落实到“实”处,必须特别注意以下几个关键点。

一、重视对文本的整体感知和把握

学生对文本的解读具有整体性特点。从阅读的对象看,学生面对的文本,是一个内容与形式相统一的整体;从阅读的动力看,阅读文本是一种全身心的投入,学生的情感与理智在阅读过程中始终与文本融会交流,以致产生碰撞或共鸣;从阅读的基础看,学生在阅读中必然会调动自己的全部知识积累、人生经验、思想认识,因而阅读是一种整体性的主体参与。由此可知整体感知在阅读教学的重要性。

二、尊重学生的自主性阅读和多元化解读

新课程对阅读能力的要求有“善于发现问题、提出问题、对文本能做出自己的分析和判断,努力从不同的角度和层面进行阐发,评价和质疑。”这一要求就是强调了阅读的主体性和多元化。

语文是一门最富有开放性的课程,对文本的阅读和理解,常常存在着诸多的可能性,培养学生的独立阅读能力,更应反映在对文本的多元解读方面。当学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时,实际上是在进行文本意义的再一次建构,就会发现问题,提出疑问,会对文本做出自己特有的分析和判断;在一种群体的对话进程中,各种意见会相互碰撞、交流,学生的提问、质疑、反驳或批判,必然会形成对同一文本从不同的角度和层面进行理解,而这些理解往往从对文本的整体性透视而言具有不同层次的合理性。尤其对文学作品的解读,多元的理解也体现了文本自身具有的结构的开放性和意蕴的丰富性及不确定性。

三、加强诵读力度和平时的点滴积累

诵读是一种传统的阅读方法,通过反复诵读达到熟练的程度。诵读注重眼到、口到、心到,而不是机械地反复朗读,不是死记硬背。诵读有助于学生从作品的声律气韵入手,逐步加深理解和体验,体会文本丰富的内涵和感情,起到潜移默化的作用。在诵读的过程中,积累了语言材料、积累了形象,还积累了情感。诵读与形成积累、获得语感是联系在一起的,而丰富的积累与良好的语感是提高学生素养的关键。

四、阅读教学一定要落实到语言层面

课文的阅读离不开对字词句的理解揣摩,对字词句的理解揣摩又不能脱离语境孤立地进行。对语境的重视是十分必要的。但现实状况却如有人所说我们是以语言的抽象性牺牲了言语的具体性,以语言的普遍性牺牲了言语的特殊性,以语言的公众化牺牲了言语的私人性。阅读教学就要关注文本在言语方面的具体性、特殊性和私人性。在具体的教学实践中,要紧扣文本,吃透文本,要在引导学生感受形象、品味语言、注重情感体验上下功夫。

五、在实践中养成终身阅读的习惯

语文是实践性很强的课程,阅读能力和阅读素养应该在大量的阅读实践中形成。阅读教学的主要目标就是让学生学会阅读,养成终生阅读的习惯。怎么学会?当然是在阅读的过程中学会。如何养成阅读的习惯,更要在长期的阅读中养成。

过去的阅读教学,学生自主的语文实践活动实在太少了,学生就像一只容器一样,被动地接受老师的灌输,机械地接受各种阅读训练。一般情况下,老师自己首先钻研教材、理解了文章的主要内容、段落结构、写作特点等等,接下来在课堂上就是把自己的钻研所得讲给学生听,学生当然也听懂了课文的意思。但是,这种“懂”,不是靠他们自己去“读懂”的,而是“听懂”的。因此,突出阅读中学生的主体地位,废止烦琐分析与机械练习,打通课内与课外,构建开放的阅读平台等等,都是重视阅读实践的好措施。


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